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研究成果发表《河南教研》2018年4期

2018年05月08日 14:53:52 访问量:394


制定学习目标重抓“三·四·五”

河南省罗山县秋韵外国语学校? 鲁家宝

学习目标是学生自主学习的出发点,也是学习的归宿。确立具体明确的学习目标是激发每位学生的首要学习任务。目标越明确、越切合学生的实际情况,其学习行动的每一次努力越能够获得成功。在成功中体验学习的喜悦,充满活力和激情。

一、明确三个问题

制定学习目标,首先要明确三个问题:

问题一:学习活动把学生带到哪里去?这是学习目标制定的问题,准确把握学习目标,明确学段目标、单元目标、课时目标。围绕目标进行教与学活动设计,展开教学活动,让课堂达到高效。

问题二:学习活动如何把学生带到那里去?这是学习目标落实的问题。如何通过教与学活动将制定的目标落实。

问题三:学习活动把学生带到那里了吗?这是学习目标达成的问题,每节课在成功达标环节,对每个学生的学习效果进行验收。如果目标合理适度,学生就应该当堂达标且人人达标,享受成功的快乐。[1]

二、抓住四大要素

学习目标的表述,一般要抓住行为主体、行为动词、行为条件和表现程度四大要素。

1:学生(主体)能在6分钟内(条件),有感情朗读(动词)完课文,百分之八十做到正确、流利(程度)。

2:学生(主体)能通过摆小棒或拨计数器,借助已有知识基础(条件),抽象概括出(动词)两位数加、减两位数的计算方法,并能准确计算(程度)。

1.行为主体。行为主体是学生,实际表述中可以省略,但从逻辑上去判断主体是学生。切忌使用"使学生""教会学生""培养学生"之类的表述。

2.行为动词。用恰当的行为动词表述学生能够作出某种行为。行为动词的使用是行为目标的一个重要标志。

3.行为条件。即影响行为表现的特定的限制或范围等。包括四种主要类型:允许或不允许使用参考资料或辅助手段,如"能够借助圆规准确画圆";是否提供信息或提示,如:"不需要老师和同学的帮助能用字母和代数式表示以前学过的运算律和计算公式";时间的限制,如:"5分钟内朗读完课文,达到正确流利";完成行为的情境,如:"能借助实物和模型,经历从现实生活中抽象出图形的过程,辨认简单的几何体"

4.表现程度。即学生对目标所达到的最低表现水准,用以评价行为表现所达到的程度,可以从行为动词上体现程度。如该"学会"的就不能写成"运用"。也可以把表现程度描述出来,如,"至少会用什么概念来解释生活中的现象""80%学生能当堂背诵全文"这样的词语,还有"初步""能够""完全"等。学生是否积极主动参与学习,也可以表述为:"积极参与""热情表现"等等。

三、突破五个难点

制定学习目标要突破两个难点。

1.过程与方法

"过程"是指让学生经历知识与技能的形成过程,在体验、活动、探究中进行学习;"方法"是掌握各类知识与技能的学习方式与策略。也就是指通过获得和怎样获得"知识与技能"的经历,形成从这些经历中抽象或概括的更有统摄力的思维程序与思维方法,即思维方式。它是学习目标互相融合为一个整体的粘合剂,只有通过实现"过程与方法"的目标,才能使学生知其然,知其所以然。过程与方法也就是行为条件,可以这样表述:通过什么样的过程与方法,学到什么样的知识和技能,形成什么样的情感态度价值观或养成什么样的好习惯。

2.情感与态度

“情感”是人对客观事物的态度、体验及其相应的行为反应。按照性质和内容划分,情感可分为道德感、理智感、美感;按照发生的强度和持续时间的长短,则可分为激情、心境、热情。此目标的表述应避免空话套话,也应该是可以实际操作和监测的。完整的情感与态度表述也可以遵循着四要素。[2]

3.选用行为动词

1)知识:

①了解--说出、背诵、辨认、回忆、举例、列举、复述、描述、识别、再认等;

②理解--解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概括、判断、区别、预测、估计、推断、整理等;

③应用--应用、使用、质疑、设计、解决、检验、总结、证明等;

2)技能:

①技能--重复、再现、临摹、扩展、缩写等;

②独立操作--完成、表现、制定、解决、绘制、测量、尝试等;

③迁移--联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等;

过程与方法:经历、感受、参与、尝试、讨论、交流、合作、分享、体验等;

3)情感态度价值观:

①反应--认同、同意、愿意、欣赏、称赞、喜欢、感兴趣、关注、重视、爱护、珍惜、克服等;

②领悟--形成、养成、具有、热爱、树立、建立等。[3]

4.结合学科特点

不同学科对于课程目标有不同的具体纬度要求,但其基本的表述要求都是相同的。教师要结合具体的学科要求,深入细致地研究课程标准,结合具体的学段和教学内容来制定学习目标。

5.灵活使用

在之前谈到的学习目标的制定中,提出了四要素,但是不是每节课每条学习目标都要具备这四个要素,我们一直强调要切合实际、可操作、可检测,但是不是所有的目标都是可测评的,尤其是情感与态度目标,所以老师也不必过于纠结,我们要做的就是努力思考,尽量去制定,在这个过程中增强我们教师的意识。

总之,学生是学习的主体,是主动求学的学习者,在实现学习目标过程中,不仅要了解达到目标所需要的条件和措施,采用适当的方法和必要行为步骤去达成目标;而且还要不断地进行自我检测,了解实施过程的进度,检查是否符合目标的预定要求,是否正确,行动步骤是否得当,个人的身心状态是否最佳。通过自我检查,及时发现问题,及时自我调节和自救,自我监控是目标达成的重要环节之一。

编辑:鲁家宝
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